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去这样做。恰恰相反，农村教师的收入比城市教师要低很多，大部分农村教师的生活捉襟见肘。在这种状况下，如何实现农村学校教育的公平？
中国教育怎么了 公平之忧（3）
空洞的教条和口号是没有任何意义的，提高农村教师的待遇和社会地位，加大对农村学校的硬件投入，才能实现农村学校的教育公平。
我到一所乡镇中学作过访问，发现这所学校的教师很多都是一边教书，一边在镇上做生意，一般都是租个门面从事日用百货的批发零售。缺少资本金的教师就在街上摆个地摊，赚点利润贴补日常开支。“教书那点工资，还不够糊口，指望那点工资过生活，早就饿死了。”
由于他们更多的心思必须放在生意上，因此对于教学质量的影响就可想而知。有教师开玩笑说，做生意成了他们谋生的主业。“教书反而成了我们的副业。”
有的教师找不到城里的对象，就只好就地解决，找个农村姑娘结婚。结婚后，为了应付日常开支，他们就在校门附近摆个摊位，向学生售卖各种廉价的物品，这些物品中不乏假冒伪劣产品，危害学生的身体健康。
“你们把假冒伪劣产品卖给自己的学生，这妥当吗？”
“没办法，我们也要生活。”他们这样回答我。面对这样的回答，我知道，跟他们谈公德或师道，是没有任何意义的。
这样的教师，能教出品格高尚的学生吗？我表示怀疑。
不过，虽然我对这样的教师不抱希望，但我对他们的处境却充满同情和忧虑。他们深知自己肩头的责任，也深知教书育人的重要性，但面对生活的重压，面对无可奈何的低收入的现状，他们只能转向保护自己，让自己能够活下去。一个教师不得不终日为生计而奔波，不得不为了生存下去而放弃教书育人的职责，这是整个社会的悲哀。
另外一些年轻的教师却显得颓废而无望，在他们看来，进入农村学校教书注定这一生“没有多少搞头了”。他们向往城市热闹的生活，向往能在城里找一个有职业的对象，向往能在城里有自己的住房，向往自己的孩子将来能在城里接受好的教育……这些梦想，却被他们每个月只有1000多元收入的现实击得粉碎。
在城市里，一个普通体力劳动者的收入都会比一个农村教师高很多。在物欲横流的当下，有城市姑娘愿意找一个农村教师吗？估计可能性不大。而依靠每个月1000多元的收入，要在城里买一套住房，那简直是天方夜谭。
因此，这些年轻的农村教师说，此生“没有搞头了”。
由于深信“此生没有搞头”，这些年轻的农村教师陷入了颓废和无望。指望颓废和无望的教师去安心教学，这也是天方夜谭——最终的受害者，是那些农村学生。
这些年轻教师的一部分大学同学，由于拥有种种社会资源，家里也有钱，从而得以进入城市学校。在日常的交流中，农村教师们明确无误地看到了自己与城市教师收入和处境的巨大差距，这种差距最终形成了巨大的心理落差。
尤为可怕的是，城市教师与农村教师收入和处境的巨大差距给教育*营造了温床，大量的农村教师想进入城市学校，这就给教育行政官员的权力寻租提供了广泛的机会。
剥开这些怪象的外壳，我们看到的就是教育资源配置的严重不公。如果能够实现城市学校与农村学校教育资源的公平配置，教育*自然就没有了市场。
一些农村家庭，一旦稍有积蓄，就会立即将孩子转到城市学校读书。数万元的所谓“借读费”、“赞助费”以及高昂的食宿费，很快将这些家庭搞得一穷二白，回归贫困，苦苦挣扎。那些没有钱的家庭，就只能将孩子继续留在教学质量很差的农村学校，“让孩子多认几个字”。我对几个山村作过调查，这几个村子每村都有1500人左右，改革开放三十年来，这几个村子里平均每村只考上了2个大学生，其余的学生往往只读完高中（很多只是读完初中）就离开学校，外出打工去了。 电子书 分享网站
中国教育怎么了 公平之忧（4）
一位关注农村教育的朋友说，其实大部分农村孩子都相当聪明，有的甚至具有一定的天赋，“可是，他们没有机会接受良好的教育，家庭也没有力量供养他们上好的学校，因此他们被埋没了”。
他说，如果所有的农村学校都有高质量的师资队伍，都有一批负责任的教师，都有好的教学环境和设施设备，“就会有大批的农村学生脱颖而出，成为我们国家建设的强大力量”。
遗憾的是，他说的是“如果”。现实就是现实，没有如果。
社会资源占有的不公，贫富差异的扩大化，新的社会阶层的分化，使教育公平成为一句空话
据《了望》新闻周刊报道，我国基础教育领域长期实行的是一种“等级化的学校制度”。集中了优质资源的城市（含县城）重点学校以具有极强的升学能力，吸纳了极多的社会优势阶层子女。实行义务教育制度后，“重点学校制度”名义上被取消，各地却仍在实行一种“变相的重点学校制度”，美其名曰“示范学校”、“星级学校”、“名牌学校”等。
据2008年社会科学文献出版社出版的《社会学与中国社会》（李培林等主编）一书的分析，改革开放以来我国社会结构变迁的一大特点，是传统的主要按照政治地位分层的身份制度逐步被打破，经济地位成为社会阶层分化的重要因素。
21世纪教育科学发展研究院“全国中小学教育现状调查研究”课题组在2008年进行了高中生家庭背景调查，抽取了江苏、湖北、河北、浙江、广东、上海等6省市的8所重点高中的情况，其中县城高中2所，中等城市高中2所，新兴城市高中1所，大城市高中3所，被调查者为高一或高二学生。
课题组认为，真正说明中学教育机会公平状况的，是将不同社会阶层的子女在重点中学的比例与该阶层在社会总体中的比例加以比较，两者差距越大，说明越不公平。调查结果表明，重点中学的学生来自社会优势阶层的人数明显高于其阶层所占的社会比例，这个优势阶层的5个类别依次为：私营企业主、个体工商户、经理人员、国家与社会管理者、专业技术人员。其中前3类为社会变革中受益最大的新兴经济阶层，说明他们已然把经济资本扩展成了文化资本；后2类为传统优势阶层，他们的子女在重点高中的比例仍保有传统的优势。
与下层较大、上层较小的正“三角形”的社会结构相反，重点高中学生的家庭背景结构呈现倒“三角形”，即上中层比例最大、下层比例很小，显示了不同社会阶层的子女进入重点高中的机会存在极大差异，如前述占据社会经济资源、组织资源或文化资源的社会阶层处于相对优势，而不拥有这些资源的社会阶层则缺乏公平获得享受优势教育资源的机会，处于相对劣势。如今，已跌至最下层的产业工人的子女在重点高中的比例，从1978年的降至，而农民子女在重点高中的比例依旧低开低走，从1978年的降至。
《了望》新闻周刊记者说，基础教育中优质资源如此“嫌贫爱富”，不仅体现在三年高中阶段，实际上在九年义务教育的第一年就已经开始，“可以想象这12年教育导致的总体水平差距使得非优质资源下的工农子女在高考中能有怎样的竞争力。”
教育机构的嫌贫爱富其实并非什么新闻，而是家喻户晓的共识。在全国各地的每一座城市，都有多所所谓名牌中小学，这些中小学以升学率高着称（主要是高中学校），你的孩子想要考上北大、清华等一流重点院校，进入这些名牌中学或许是比较可靠的选择。而进入这些名牌中学你就得“大出血”——缴纳数目不菲的赞助费或择校费，少则几万元，多则十万元以上。txt电子书分享平台
中国教育怎么了 公平之忧（5）
对于有钱人来说，几万元甚至十万元实在是小数字，因此他们的孩子得以轻松进入这些名牌中学，接受良好的教育，得以有机会考上国内一流的重点院校，得以有一个美好的前途。而千千万万的普通家庭，要一下拿出几万甚至10万元供孩子进入名牌学校，则几乎是不可能的事情，没有钱，你的孩子就只能到二流的中学甚至更糟的中学读书，就算你有再好的天赋也是白搭。
事实上，在一些所谓重点中学校，有钱也不一定能让你的孩子进去读书。你在有钱的同时，还得有权，而且官做得不够大也不行。于是在这些学校就形成一道奇观：学生们不但在学校斗富，还比谁的父母亲官大！在这些学校里，你是很难看到穷人家孩子的身影的，穷人家的孩子上不起这样的学校，就算你举债前往，人家也不一定会让你进去。
有的所谓重点中学的校长，其自我膨胀的程度令人咂舌。这也难怪，这种学校的校长，手头不但掌握着大批富人的孩子，还掌握着大批高官的孩子，这等于掌握了这个社会最为重要的资源，如鱼得水，左右逢源，他不想自我膨胀都难啊。
我一直不明白为什么要设置“重点中学”这样一个鬼东西，这种奇怪的设置不但让社会资源占有不公加剧，还加剧了公众的逆反心理仇富情绪。教育是公共资源，而非某个阶层或某个人的私有物，这种宝贵的资源被少数人占有，势必引发层出不穷的社会问题。
我有一位朋友，他的孩子很有天分，读书成绩很好。小学毕业前，他向一位在某重点中学教书的朋友打听，他的孩子能否进入这所重点中学读初中，得到的答复是“试一试”。
很快，他的朋友给他打来电话，说帮他的孩子搞到了一个名额，但是，学校要收3万元的赞助费。朋友还说，为了这个名额，他还到处找人说情，“名额难得，要抓紧时间”。
我的这位朋友一时拿不出3万元，只好回信说“孩子不想读重点中学”，放弃了这个“宝贵的名额”。后来，他的孩子进了当地一所不收钱的普通中学，他因此而耿耿于怀，自责没能力让孩子接受更好的教育。
我的另外一位朋友，是一位副厅级官员，他的儿子从小就是读的当地最好的学校。上中学后，这个孩子又轻松地进入了当地最好的重点中学，据这位朋友说，为了进这所中学，他花了接近10万元。
他的孩子在这所重点中学读了不到一年，就感到厌倦，因为这所学校“大官的孩子太多”，他感到很失落。无可奈何，这位朋友花费巨资又把孩子转到另外一所重点中学去，这所重点中学“大官的孩子”少一些，更多的是富人家的孩子，可以减轻孩子的“失落感”。
有钱有权就能上好学校，无钱无权就只能上教学质量差的学校，优质教育资源逐渐被有钱有权的人垄断，无钱无权人家的孩子只能在这些好学校的大门外观望徘徊，这样的教育，是没有公平可言的。
重点中学这样奇怪的设置，以及不知是谁想出来的“择校费”这样万恶的馊主意，无疑让重点中学这样的优势教育资源成为富人阶层孩子的乐土，而穷人家的孩子只能望而却步。
既然教育公平是让绝大部分孩子都能得到接受教育的相对公平的机会，那么重点中学成为富人家孩子的乐土就是对教育公平的无情嘲讽。有钱就能读重点中学，无钱就只能读普通中学，这是“机会的公平”吗？
中国教育怎么了 公平之忧（6）
我认为，我们应当取消“重点中学”这样奇怪的东西，并对择校费这种万恶的东西痛下杀手，绝不让它存在。好学校不是教育*者们聚敛钱财的场所，更不能成为仅仅是有钱人家孩子出没的地方。绝大多数中小学应当配置相对公平的师资力量和软硬件设施设备，从而保障每一个孩子都能得到接受公平教育的机会。只有起点的公平，才能保障过程和结果的公平。没有起点的公平，埋没的不仅仅是大批的人才，更会构造出尖锐复杂的社会矛盾，和谐社会的建设就是一句空谈。
中学里面还有一个很奇怪的东西——尖子班和普通班，有的地方叫“快班”、“慢班”。这个奇怪的设置，实际上就是重点中学与普通中学的缩小版，其出发点也是人为地在教育起点和过程中设置等级制度，让一部分学生接受较好的教育，对另外一部分学生则敷衍了事。从本质上来说，就像重点中学的存在一样，快慢班的设置也是对教育公平原则的肆意破坏，是对部分学生的人格歧视。在这样的环境中成长的孩子，其心理是注定会出现问题的。
人人生而平等，人人都有接受公平教育的权利。重点中学和快慢班的设置，无疑是对这种权利的极大侵犯，应当给予当头棒喝，立即终止。没有平等就不可能产生和谐，没有和谐就不可能使社会获得可持续的良性发展。
国家应当采取强有力的手段打击择校费，让那些以重点学校的平台牟利的人再也无利可图，这样不但可以遏制教育*，还能让公众恢复对教育公平的信心，让学校与学校之间的公平竞争成为可能，从而消除大部分学生“低等人”的受歧视的心态，有利于学生的健康成长，也有利于各所学校的良性发展。
事实上，没有全社会的共同富裕，也是不可能有教育公平的。在少数人占有大部分资源和财富的状态下，实现教育公平只能是梦呓。供养孩子上学不是一件轻松的事情，所以才有那么多的农村孩子在上完高中甚至初中后就流向社会，他们不是不愿意读书，他们的家庭已经无力负担他们继续上学——对这些农村孩子来说，这同样是不公平的，他们不但没有过好生活的权利，连继续接受教育的权利都因为贫困而被剥夺了。
如果绝大部分学生从小就没有接受公平教育的机会，从小看到的都是不平等，从小承受的都是歧视，那么我坚信，这样的孩子长大以后，他是无论如何也不会相信有“公平”存在的。
不再相信“公平”的存在，背信弃义、尔虞我诈、巧取豪夺就会泛滥成灾。
人为设置的歧视性障碍正在践踏教育公平原则，而在歧视性障碍的背后，有着深刻的社会背景
当然，要让孩子们获得机会均等的教育，这几乎是天方夜谭。从大的方面来看，我国东西部经济发展的巨大差异，地区间各种资源的巨大差异，使得好的师资力量都涌向经济发达地区，相关的优势教育资源也被发达地区拥有，而欠发达地区（主要是西部地区）的教育资源配置则处于相对的劣势。这样的后果是，发达地区的教育越来越发达，落后地区的教育越来越落后。
发达地区的学生与落后地区的学生从一开始就没在同一条起跑线上，这使得东西部地区的孩子们在日后的继续学习过程中差距会越来越大，落后地区那些本来具有个人优势的学生会逐渐被淘汰，甚至被埋没掉。这是对人的平等权利的漠视，还会让国家损失掉大批优秀的后备人才。书包 网 。 想看书来
中国教育怎么了 公平之忧（7）
教育公平的意义如此重大，国家对教育资源的公平配置就显得完全必要。东部发达地区的迅速发展，无疑是占用了西部落后地区大量的社会资源的（其中包括数以亿计的人力资源），可以说，没有西部地区的支持，就没有东部地区的发展。因此，作为对西部落后地区支持的补偿，东部发达地区应当给予西部落后地区的教育以相当的补偿（这也是公平原则），而国家也应当对西部落后地区的教育加大投入，包括资金和师资力量的投入。国家应当给予在西部落后地区从事教育工作的人员以相当优厚的待遇，这种待遇应当超过东部地区，以吸引更多优秀的教师到西部地区工作。同时应当加大对西部落后地区教育设施设备的投入，这些投入可以从东部地区的补偿中获取，这是公平的，也是合理的。
有了优厚的待遇，有了好的校舍和教学设施设备，实现东西部地区的教育公平就有了基础。
城乡教育的差距、发达地区和落后地区教育的差距，以及“嫌贫爱富”风气在教育行业里的公然盛行，让现实与教育公平的梦想背道而驰，而一些掌握着教育资源的人的做法，又进一步粗暴地践踏着教育公平原则。
据2009年7月31日《北京晚报》报道，肝功能不正常成为各高校招生简章中最常见到的拒录理由。按照*、卫生部和中国残疾人联合会共同制定的《普通高等学校招生体检工作指导意见》，乙型肝炎表面抗原携带者仅在学前教育、航海、飞行、烹饪等专业录用上受到限制，但是不少高校都明确对乙肝携带者关上了大门。
报道说，即使是首都医科大学这样的医学专业学府，都在其《本科、高职（专科）招生章程》中提出：“乙肝表面抗原阳性者不要填报我校各专业，否则不予录取。”而在国际关系学院、四川师范大学文理学院等高校的招生简章中，也包含类似的规定或条款。
在首都医科大学，就连残疾考生也被其堂而皇之地拒之门外。按照该校的招生章程：“躯干和肢体残疾考生不要以我校各专业为实现理想的专业，否则不予录取。”对此有法律界人士指出，根据*门和卫生部门的相关规定，肢体残疾考生仅在就读法医学专业时受到限制，首都医科大学凭什么不许残疾考生“实现理想 ”？这种行为无疑妨碍了残疾人平等接受教育的权利。
身高是另一个经常被高校拿来说事儿的录取条件。四川师范大学文理学院明确提出，报考该学院的女生身高不低于米。
陕西一所中学招生的做法，则把教育机构对公平原则的践踏发挥到极致。据2009年5月21日《华商报》报道，铜川市某中学新校区开始报名，市民李先生一大早就来到该校为孩子报名。学校大门内侧摆放着一张桌子，旁边坐着两名工作人员。李先生兴冲冲地拿出户口本，交给两名工作人员。两人看了看户口本后，请李先生出示工作证。
“给孩子报名上学，看大人工作证干啥？”他问。两人告诉他：“此次招生只招市委、市政府机关工作人员的子女！”“为什么？”李先生一下子蒙了。“学校有规定！”一工作人员说。很快，这名工作人员从抽屉里拿出一页纸，“这上面的单位�