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。相 反，答错者在转交机会时，面对其他孩子争先恐后的举手申请，作为〃裁判〃， 他往往会得到更大的心理满足，可谓〃送人玫瑰，手留余香〃。
让我们一起来分享一段复习提问的课堂实录：（课例在《深邃课堂风情万千》的 章节中有详细阐述） 师：你由可爱的小燕子感受到了什么？ 学生甲：光彩夺目的春天。
师：答对了！请问还要继续吗？（此时老师可用手势充当计数器，举起以显示学 生的分值） 学生甲：要！ 师：它的哪些动作让你念念不忘？ 学生甲：掠过、侧着身子、点一下水面…… 师：答对了！请问还要继续吗？ 学生甲：要！ 师：同样是春天，在谁的眼里，却有了高贵和下贱之分？ 学生甲：钱钟书。
师：这位大学者的代表作是什么？ 学生甲：……（答不出） 师：（看表）十秒钟的考虑时间到，请问你要将自己的三分送给谁？（许多同学 举起手来） 学生甲：（环顾）乙！（高兴地坐下，赶紧翻看笔记） 学生乙（兴高采烈地站起来）说：《围城》。
师：答对了！请问还要继续吗？ 学生乙：要！ 师：春暖花开，在一位南宋爱国诗人的眼里却是〃东风恶，欢情薄〃，他是谁？ 学生乙：陆游。
师：刚才的句子出自他的哪首词？ 学生乙：《钗头凤》。
师：他的红颜知己是谁？ 学生乙：唐婉。
师：在和陆游的另一首《钗头凤》中，唐婉对应陆游〃寞！寞！寞！……错！错 ！错！〃的句子是什么？ 学生乙：〃难！难！难！……瞒！瞒！瞒！〃 师：恭喜你！答满五分！魅力值五分送给你！ …… 在此过程中，老师要及时提醒学生，〃送玫瑰〃时，尽量选择还没有答过题的同 学，使大家都有机会，共赢分值。除此之外，在提问时，还要遵循遗忘规律（艾 宾浩斯遗忘曲线），即对刚学过的知识强化提问，几次过后即便长时间不再提问 ，学生也不容易遗忘了。
在我所教的班级中，〃魅力问答〃的效果屡试不爽。事实证明，引进恰当的竞争 ，树立明确的规则，孩子们都会爱上提问，乐此不疲。
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第7节：巧教古诗触类旁通（1）
第一章
第三节 巧教古诗触类旁通
古诗词的教学，讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分 享思维的火花。
怎样教好古诗词，是很多小学语文老师感到棘手的问题。讲深了，孩子很难理解 ；讲浅了，似乎又很难体现诗词的韵味。单纯的〃寻诗源〃、〃明诗意〃、〃悟 诗情〃的程序性操作让课堂味同嚼蜡，原本如艺术珍品般耐人寻味的一首诗，被 肢解得惨不忍睹，面目全非。特别是语文课堂中一贯倡导的〃在读中感悟〃，如 果没有对诗词本身的感悟，单凭读，是很难找到感觉的。所以，古诗词的教学， 讲究一个〃巧〃字，目的是让师生在诗意传递的过程中，也能分享思维的火花。
巧教，是建立在一种长期的思维训练基础上，在我的理论建构里被称为〃超文本 策略下的超链接课堂〃（书中作为单独细节有详细阐述），要求学生听讲的同时 记大量的笔记。我向来提倡〃深邃课堂〃，主张〃深邃会成为一种习惯〃。当然 ，对于小学生而言，深邃的思想是要靠技巧来传递和表达的。在完成这一环节的 时候，不需要学生之前进行准备，这是给学生课堂的惊喜，是临时补充的〃知识 维生素〃。可以用故事的方式呈现，目的是在于引出知识要点，如诗人生平和千 古名句，拓展孩子的知识领域。而且时间上可自由取舍，既有前期导入，又有中 期渗透，还可有后期补充。让孩子感觉到，一首诗可以幻化出万千风情，与诗人 比肩者大有人在，与诗的主旨相关者俯仰即是，一节课都充满诗情画意，纵古博 今。
接下来，我们以古诗《枫桥夜泊》为例，说明〃巧教〃的思路和步骤。
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第8节：巧教古诗触类旁通（2）
例析：《枫桥夜泊》的教学设计思路 第一步，明确主旨，寻找〃诗眼〃。在这首诗中，〃愁〃是主旨，是接下来进行 知识拓展的核心。〃愁眠〃是诗眼，即全诗都围绕着〃愁眠〃进行写意与抒情。
第二步，设计问题，拓展剖析。如，诗人缘何愁眠？答曰：观景动情。追问：有 哪些景物？此时，上溯到〃月落〃时，可补充〃日暮客愁新〃，〃夕阳无限好， 只是近黄昏〃这些千古名句，以此说明古人在黄昏、深夜最容易陷入深思，因为 此时万籁俱寂，人最容易面对自己。如同我们夜深人静时，往往容易回忆过去的 点点滴滴。特别是客居他乡的古人，在深夜更容易感到孤独，一想到背井离乡， 便会心中凄切。如逢节日，更是思念难耐，所以有了〃每逢佳节倍思亲〃的惆怅 。再如上溯到〃乌啼〃时，可提到中国古代对鸟的认识。像燕子（古称玄鸟）、 喜鹊、凤凰、黄鹂、白鹭这样的吉祥之鸟，人见人爱，所以古人说〃两个黄鹂鸣 翠柳，一行白鹭上青天〃，〃自在娇莺恰恰啼〃。但像乌鸦、猫头鹰这样的鸟被 认为是〃丧鸟〃，它的鸣叫自然让人倍感忧伤孤闷，甚至让游子有了些许会〃客 死他乡〃的悲观想法。所以，古人写道〃胡雁哀鸣夜夜飞，胡儿眼泪双双落。〃
而上述到〃霜满天〃的时候，就可以提到〃自古逢秋悲寂寥〃，提到〃多情自古 伤离别。更那堪、冷落清秋节。〃而提到〃江枫渔火对愁眠〃的时候，可以让孩 子体会，夜深无月，本应昏暗不见一物，而江边的枫树（又译一座古桥江枫桥） 和点点渔火却如诗人知音，于明暗交替中，让诗人伤感凝愁有了寄托。试想，一 种景物都能让古人愁绪顿起，更何况是如此多的景物一一在古人面前呈现，怎能 不让他愁肠百度，以至于夜不能眠呢？ 第三步，移情入境，深化主旨。如果说诗中前两句的解读，已让学生感到愁不能 寐，那后两句中所蕴含的深意，更能深化学生的情绪体验。在〃江枫渔火〃的明 灭对照中，加入了〃山寺钟声〃的无声有声之境界。所谓〃鸟鸣山更幽〃。而〃 姑苏城〃正是今天的苏州，物华天宝，人杰地灵，本是才子向往之地。偏偏诗人 在写这首诗的时候，正是科举不中，名落孙山的失意之际。想到与自己同时参考 ，金榜题名的人是何其荣耀，可谓〃春风得意马蹄疾，一日看尽长安花〃，而自 己只能在深夜独自感伤。姑苏城的灵气与自己无缘，特别是寒山寺的名字又恰如 诗人此时的心情，寒彻心骨。所以，夜半不寐，钟声敲响，更是愁肠寸断。因为 据史料记载，在临行前，诗人的祖母拖着年迈的病体专程去寺庙烧香祈福，为表 虔诚，老人在寺庙跪坐到夜半钟声响起。而这一切并没有改变诗人落第的命运。
所以，此时的诗人独坐孤舟里，再听钟声，恍如隔世，或许，只有两行清泪相伴 到天明…… 第四步，指导阅读，变体写作。通过前三个步骤的学习，学生应该对诗中表达的 愁绪有了较为深刻的认识，此时可以指导学生阅读，读出悲情愁绪。然后，让学 生将这首诗改写为现代诗，鼓励加入自己的情感体验。这个步骤的设计，既是对 原诗内容的整体概括和巩固理解，又是对学生思维和写作能力的有效训练，可谓 一举两得。而让学生诵读自己的现代诗时，可以加入表演的成分，这里的表演， 更多的是内心独白，类似于话剧中屈原《天问》式的表达。
第五步，诗意作业，创意分享。让孩子们回去围绕〃愁〃的主题查阅资料，感受 古往今来的离愁别绪。教师可以建议一些表达的格式，例如：国破家亡，李清照 的〃这次第，怎一个愁字了得！〃〃唯恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁〃；国家 沦丧，李后主的〃问君能有几多愁，恰似一江春水向东流〃；劳燕分飞，陆游的 〃东风恶，欢情薄，一怀愁绪，几年离索。错，错，错〃；命运多舛，柳永的〃 争知我、倚阑干处，正恁凝愁！〃咫尺天涯，余光中〃乡愁是一湾浅浅的海峡， 我在这头，大陆在那头〃……也可以让孩子们自行设计，天马行空，图文并茂。
而小组合作也能取得意想不到的效果。再上课时，请孩子们展示作业成果，那时 ，原本〃少年不知愁滋味〃的孩子们，一定会给你演绎出〃愁白少年头〃的万种 风情。对老师而言，这也是一场积累教学素材的精神盛宴。
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第9节：处变不惊 急中生智（1）
第一章 第四节 处变不惊 急中生智 面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心，巧设悬疑，〃请君入瓮 〃，尴尬自然化良机。
我想，每一个老师都经历过课堂的突发事件，如何处理，常令人大伤脑筋。它毫 无预兆的到来，既挑战着我们的脆弱神经，又考验着我们的教育机智。处理得当 ，锦上添花；处理失误，难免尴尬。
记得在教学《十里长街送总理》的重点部分……送灵车时，我提出了这样一个问 题：〃灵车渐渐地远去了，这意味着什么？〃学生争相回答〃总理永远离开了我 们〃〃人们对周总理的不舍与怀这些答案尽在意料之中，当我试图继续讲下去时 ，忽然，一个十分淘气的学生伸了个大懒腰，自言自语道：〃唉，有什么了不起 的，不就是玩完了吗？〃话音刚落，孩子们纷纷向他投去反感的目光，但也有人禁 不住笑出声来。
课前我曾就教学效果请教过经验丰富的老教师，她说，这堂课如果能把孩子感动 哭了，就是成功。但在我看来，这是一篇离孩子的生活年代相去甚远的文章，周 总理对今天的孩子而言，是陌生而遥远的，能把孩子感动谈何容易。所以我从一 进门，就刻意带着一种低沉的情绪，试图营造悲伤的氛围，大多数孩子似乎也是 很配合的。而现在，好不容易找到的一点点感觉就要功亏一篑了！此时，我的头 脑在高速运转：佯装不知继续讲课？……学生的气焰只会更加嚣张；板下脸来进 行教育？……政治论调早已不适合这些新新顽童。不妥，都不妥。
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第10节：处变不惊 急中生智（2）
口吐戏言的孩子是班里的个性男孩，才华纵横但是桀骜不驯。所以，从他的嘴里 说出这样的话也不奇怪。显然，他从一开始就没有进入文章的情境，更不用说对 周总理精神的理解了。
再看看其他的孩子，其中不乏有〃幸灾乐祸〃者。这些小东西，总是盼望着在课 堂上有这样那样的恶作剧突然发生，他们好乘机添油加火，满足自己玩闹的天性 。在这种紧要关头，老师的从容镇定和机智灵活显得非常重要。
我的〃小宇宙〃在高速运转着。忽然，脑际灵光一现。
我桌子一拍说：〃说得好，说得太好了！〃底下的孩子们一怔，被我一句摸不着 头脑的话弄懵了。我接着说：〃人嘛，总归一死，不就是玩完了嘛。既然大家对 周总理不是很了解，老师讲了半天也没有打动你们的心。那我们换个话题来聊一 聊，就来聊聊人玩完了的意义是不是一样的。
知道岳飞和秦桧吧！〃我刚把 这两个人名写在黑板上，班里面爆炸式的嗡嗡声就起来了。孩子们哪个不晓得岳 飞和秦桧呀。看到孩子们兴奋的表情，我顺势说道：〃那大家讨论一下，这两个 玩完了的人，在你心目中是不是一样的？〃我的话音未落，孩子们已在底下聊得 热火朝天。〃岳飞是大英雄，他是被奸人害死的，人们永远纪念他。〃
〃秦桧是 个奸臣，他老婆和他狼狈为奸，他们死有余辜！〃〃对！我去岳王庙的时候，看 到岳飞的塑像非常高大，而秦桧这对恶夫妇却是两个跪着的铁人，我还朝他们身 上撒尿呢！〃 孩子们发言的时候可谓是群情激奋。
我乘机转过身去，在黑板上挥笔写下了〃青山有幸埋忠骨，白铁无辜铸佞臣〃的 联句，简单但激昂地讲述了岳飞精忠报国的故事，我看到孩子们眼中有亮光闪动 。尔后，我又写下了文天祥的千古绝句：〃人生自古谁无死，留取丹心照汗青。
〃就在这时候，还有几位平时博览群书的学生踊跃要求自己解释诗义。随之，我 接连引用和解释了〃人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛〃和〃其人虽已殁， 千载有余情〃等流传千古的动人诗句。
此时此刻，孩子们已经激动万分，立即随手把这些诗句抄写在常备的《课堂偶拾 》上，还不由自主地默诵起来。此后我又让学生起来分享自己知道的与黑板上有 着异曲同工之妙的诗句。孩子们立即说出了更多的诗句：〃鞠躬尽粹，死而后已 〃、〃生当作人杰，死亦为鬼雄〃、〃我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑〃…… 见时机成熟，我话锋一转：〃古往今来这么多名人志士，以死明志，以唤醒沉睡 麻木的心灵。我想让同学们来猜一猜，这么多名人，苏老师觉得谁最了不起。〃
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第11节：处变不惊 急中生智（3）
前面作了如此浩渺的铺垫，孩子们现在也不知所措了。我说：〃我认为，自古以 来鞠躬尽瘁，死而后已者两人。古有诸葛孔明，今有周恩来。如果说诸葛亮是 出师未捷身先死，长使英雄泪满襟的蜀相，那周总理比他更了不起。因为诸葛 亮关注的，仅仅是蜀国的一国之利，而周总理关注的，则是一个数亿人口泱泱大 国的民生社稷。你们都知道，中国最好的大学是北大和清华。但你们知道吗，每 年对于北大清华这些高校尖峰学子的调查中，最崇拜的人，排第一的，不是比尔 ·盖茨，不是克林顿，不是乔丹，也不是我们心中觉得了不起的科学家，而是我 们敬爱的周恩来总理！周总理逝世时，联合国降半旗致哀。当有的国家提出异议 ，联合国发言人给予了十分有力的解释。他说，中国是一个人口大国，周恩来却 没有一个属于自己的亲生子女；中国的经济在全面稳定的发展，周恩来却没有一 分钱的私人存款。作为一国总理，还有比这更让人佩服的么？所以，当敬爱的周 总理离开他为之操劳一生的人民时，苍天垂泪，举国同悲，才有了十里长街上， 这感天动地的一幕：白发苍苍的老人，从乡下连夜赶来的农民，不穿红衣穿黑衣 的新婚夫妇，比着肩踮着脚的红领巾，拄着双拐的残疾人……不一样的身份，却 一样的泪流满面，伤心欲绝。他们跟在灵车后面奔跑着，呼喊着，他们多么盼望 着灵车能够停下来，再看敬爱的总理最后一眼。然而，灵车渐渐地远去了，是真 的远去了。这到底意味着什么？〃 这时，我走到刚才说调皮话孩子的身边，轻轻敲了一下他的桌子，说：〃我想请 你来回答。〃此时，他的脸已通红了，忽然，他站起来，提高声音说道：〃苏老 师，我明白了。人生自古谁无死，留取丹心照汗青。总理虽已殁，千载有余情。
周总理的死是重于泰山的。〃他很自然的套用了刚才板书在黑板上的诗句，顿时 ，全班响起了一阵热烈的掌声。
伴随着掌声，下课铃声也响了。我用二十分钟，处理了这个本应一带而过的问题 。但是我一点都不后悔，因为，在这样一个呼唤真情的时代，不用说二十分钟， 哪怕是两个小时，能让孩子们如此真实地走近一个伟人，与伟人进行一次跨越时 空的心灵的对话，也是值得的。因为，我们今天的孩子难得感动，我们今天的教 育难得感动！ 课后，我告诉孩子们，之前布置的作业临时取消，就针对刚刚学的《十里长街送 总理》，做一首课文的感怀诗，表达出真实的感受。
第二天，孩子们给了我莫大的惊喜。从他们的诗作中，我看到了精神的涅槃，一 股久违的感动流经心灵之门，我沉浸在孩子们的真情挚爱中。让我们先看一下课 堂上制造麻烦的孩子……小石，带来的一首散文诗： 《十里长街送总理》 ……致天国的总理 如果说出生是最明确的一次旅行 死亡何尝不是另一场旅行的开始 人生像落叶 片片飘零 却在大地上重新安家。
接下来是另外两个孩子的作品： 作者 郭梦嫣 作者 苏帅 长街送总理， 共处千万日， 情深亦尽礼。
分别在旦夕。
万人同一哭， 泪眼两相望， 切切哀未已。 遥问聚何时？ 很多年后，孩子们还时常回味那个充满了刺激和悬念，狂喜和悲伤的课堂。而这 堂课的经历，也让我感到了绝处逢生的快感和前所未有的成就感。以至于多少年 来，我都会提醒自己，面对课堂的突发事件，首先要冷静，然后带着一颗诗心， 巧设悬疑，〃请君入瓮〃，尴尬自然化良机。
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第12节：课文成诗一举数得（1）
第一章 第五节 课文成诗一举数得
为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激发孩子作诗的兴趣，提高 写作能力，可谓一举两得。
俗话说：〃熟读唐诗三百首，不会作诗也会溜。〃当孩子们的诗词积累达到一定 程度的时候，自然就想起了提笔创作。而引发孩子们创作灵感的最佳途径，就是 〃课文感怀诗〃。因为，为课文写一首感怀诗，既能加深对课文的理解，又能激 发孩子作诗的兴趣，提高写作能力，可谓一举数得。而这〃课文感怀诗〃的创意 ，还要归功于一次偶然的经历。
那天，在我批作业时，不经意间发现一个名叫仇鑫孩子的作业本反面有一首小诗 ：〃今天来小站，山色映春光。人少温馨在，留恋不想回。〃显然，这是根据学 过的课文《小站》而作的。尽管稚嫩得像一首儿歌，甚至连儿歌最起码的押韵都 没有，却仍然令我欣慰莫名。我意识到孩子们的另一种心绪开始萌动，他们已经 开始试着自己创作了。于是，我把他请到办公室，大大地表扬了一番，并提�