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什么是提高阅读能力的兴趣？你的兴趣如何？
什么是提高阅读能力的自信心？你的自信心如何？
什么是提高阅读能力的注意力集中和专心？你在这方面是否专心？
什么是提高阅读能力的乐观态和微笑态？你在这方面素质如何？
要给自己规定这样的题目，要由自己解答。
只要认真想一想，结论是非常明确的。
同学们一定要提高对阅读能力的要求和意识。你们能不能用速度又快、 效果又好的方法读完一本课内、课外的书？ 你们能不能在一两天之内把一本需要一个学期才能学完的书大概都掌握？
这并不是不可能的。
只要同学们有提高阅读能力的要求，又有兴趣琢磨阅读的方法和窍门，又有自信，相信自己是阅读的天才，能够专心研究这个问题，能够乐观地研究这个问题， 一定能够使自己在这方面得到质的飞跃。
二整理一个抽屉与了解国家一个部
从现在开始，每个同学在向人生成功发展的时候，要完成的任务之一， 就是培养自己天才的阅读能力。
培养的方法，同样是从上面所说的五个要领、五种积极性入手。
当我们有了积极的目标，积极的兴趣，积极的自信， 积极的专心和注意力集中，积极的乐观态度，具体到阅读中，全部天才落实为一句话，就是思维的主动性介入。
而当我们的思维主动介入了阅读之后，我们要形成的状态是什么呢？
以下的这一句话特别关键， 你只有处在这种状态中才是真正的阅读：不是跟着书走，不是跟着老师讲的话走，而是不断地对书中的一句又一句话、 老师课堂上讲的一句又一句话进行你的加工。
希望同学们永远记住这句话。
我们知道，除了那种文学欣赏的阅读之外，所有学习性的、 研究性的阅读都要达到一个目的，就是对阅读内容的理解和记忆，并且在此基础上能够发挥和创造。
只有思维主动介入的阅读，才能达到理解和记忆的结果， 才能进一步达到发挥和创造的结果。
如果你不是主动介入，而是被动地跟着书本走，跟着老师讲的话走， 就不可能有真正的阅读效率。
明白了这一点，同学们将受益无穷，解决好自己一生的学习效率问题。
举一个例子，以启发同学们更好地领会。
一个图书室，一架又一架的书柜上排满了书籍， 现在要求你把这些书的名字都记下来。这时，你开始在这些书柜中一遍又一遍看过去，你看了很多遍， 想把这成千上万的书记住，是不可能的。
每一本书的书脊上都有它的书名，无非就是一句话，几百本书、几千本书、 上万本书，是几百句话、几千句话、上万句话。你一一看过以后，就像读了一本大书。 但是你发现，不管你读了多少遍，你还是记不住。
为什么？
因为你只是在浏览，你在跟着书名走，你除了记住几本给你印象特别深刻的、 给你刺激强烈的书名之外，大多数是记不住的。
但是，现在教给你一个方法，你把书架上的书一本本重新整理一遍， 按照你对分类的理解排列一遍，在这个过程中，你就有可能把绝大多数书都记住了。
再举一个例子，一个抽屉里放满了杂物， 现在让你记住这抽屉里所有的杂物：钥匙，卡片，名片，清凉油，刀片，水晶球，书，废纸，各种各样的小玩艺。 这个抽屉里的小东西可能有数百件，一拉开里面满满当当。你来回翻看，想把它一一记住。 你翻了很多遍，还是记不住。
但是，一个很简单的方法：你把这个抽屉里的东西都倒出来， 把东西按照你的想法分分类，整理一遍，再放进去，你就有可能把它们都记住了。 以后找东西也就好找了。
这两个例子中其实包含着特别深刻的启示。
我们现在很多同学学习和阅读，有点浏览性质似的， 大多数是属于那种拉开抽屉一遍又一遍看，实际上要全记住还是很困难的。怎么办呢？ 思维真正积极介入的阅读是对书籍的整理。
我对自己的阅读不叫看书，读书，我常常说：这一堆书我“处理”完了。
说处理，也就是整理的意思。一本书打开，不是从第一页、 第一行开始逐字逐句往下看，而是从一开始就在整理它。
常常先看目录，把目录上的篇、章、节看一下，多少章，多少节， 大概结构是什么。前言、后记看一下，找到作者的主要思路。在每一章、每一节中， 又做出自己的概括。对这本书做出自己的重新编排、分类、加工、归纳和总结。
什么叫将书重新整理一下？要找到这种感觉。 你能不能做到在一天之内起码把一两本比较厚的书读完，同时又能够掌握其主要内容？这种能力是要训练的。
你打开一本历史教科书，一行一行就像读小说一样去读、去复习， 你就是读上十遍、二十遍，也很难对全书或者某一章有一个特别清楚的记忆。
我曾经对一些考文科的高三学生做过辅导， 一本书在我们手里放上半小时到一小时，一下子就使这些同学对全书有了全新的认识。
就好像我们到了一个训练班，连老师带学生将近一百来人， 现在我需要掌握这个训练班的整个情况。
最笨的办法是什么呢？
就是一个人一个人来。先了解一个，再了解一个。时间不够， 结果一百个人中了解了二三十个，后边的事情全不知道。过一段时间，前边的情况也都忘了。 这叫什么呢？叫不得要领。
那么，应该怎样做呢？我要“阅读”这个培训班。 这个培训班的情况是一本书，我要按照自己的方法去整理它。
我不会按照学号一个一个去了解，也不会一个名字一个名字来辨认。 我首先要看这个班的全貌，这个培训班叫什么名字？这个培训班的宗旨是什么？ 培训班的主讲老师是谁？有几个辅导老师配合？
然后，几十个同学分成几个组？每个组的正副组长都是谁？ 每个组在这个教室里处在什么空间位置？每个组在一开始我能够了解到的比较典型的人物都是哪些？
就这样，我在整理它的过程中，对全班就有了一个全貌。
不能说一个名单摆在这里，我就按照名单一号一号来，看一遍，再看一遍。 一个人一个人的辨认，那样是很难抓住全貌的。
只有整理，才可能使我在很短的时间内，就把情况掌握了。
又好像你到了国家的一个部，这个部可能有上万人，你想了解它的情况。 你请人事部门把所有的名单拿过来，然后，就一个名单一个名单去了解。一万个人， 也可能你了解好几年也了解不完。于是你说，我无法了解这个部里的情况。
这种了解情况的方法，同学们一定认为很愚蠢，但如果比喻成读书， 这就是一般的那种不整理书、不处理书的阅读方法。
那么，正确的了解方法是什么呢？
首先，我要知道它叫什么部？它是干什么的？这个部是什么组织结构？ 部底下有几个局、几个司？几个局、几个司下边大概都有些什么处？处底下还有几个科室？ 首先把这个大的结构搞清楚。
我接着要了解部长和副部长这个班底，然后了解下边几个局和司领导的情况。 然后再了解重点的处、科室负责人的情况。这样， 我从一开始就得到了这个部的全貌，因为一个部的情况完全可能比一本最厚的书的内容还要多。
同学们一定要这样去对待你阅读的书籍，要整理它， 要按照你对这本书的理解去编排它，这样你才能够搞得很清楚。
我们读书，复习功课，要善于划出它的结构，划出它的重点，从大到小来掌握它。这是阅读的一个特别基本的技术。
希望从今天开始，除了那些浏览、欣赏的文学阅读之外，凡是学习、 研究性质的阅读，同学们都要学会在这种整理中进行。
三向阅读能力的提高要自己的全部天才
我们把以下这些格言送给同学们：
对于图书，整理一遍，胜过普通地看十遍、百遍、千遍。
这样的阅读，才是理解、记忆的阅读。
这样的阅读，才可能创造。
理解与记忆是思维积极介入阅读的普及性的结果。
而创造，是思维积极介入阅读的提高性的结果。
一本书，完全可以用很快的速度将它看完，并且将它学会和掌握。
要迅速建立这种高效率的阅读能力，这种能力的建立能够使你们从今天开始受益，也能使你们将来终生受益。
坦率讲，我现在每天都在用这种方式进行阅读。如果没有什么特殊情况， 我差不多每天都要阅读一至几本厚薄不一的各学科的著作， 我把一类书放在自己的身边，案头或者沙发旁，然后用高速的方法处理它。
同学们要有决心掌握这种能力。如果说这种能力是不可能做到的，给你们讲， 你们会觉得是天方夜谭。实际上是可能做到的。
对一门知识如何迅速掌握，不是靠不睡觉，更不是不吃饭，你不吃不睡也就是一天二十四小时。靠什么呢？ 要靠方法。
一定要学会处理书籍的这种能力。要按照你的理解，将一本书做一个编排。
同学们要向阅读能力的提高要自己的成绩，要自己的天才，要自己的创造， 要自己未来的成功，要现在及未来那种洒脱自如的生活，游刃有余的工作。 希望同学们对这一点要心领神会。
同学们一定会很羡慕或者很向往某些人在事业中的成功， 同时也很喜欢成功者在生活中同时还有的潇洒和游刃有余。那么，这里一个非常实际的问题， 就是要掌握高效的阅读能力。
这种能力在今天可以使得你学好功课，而且从容。在明天可以使你在学问、 事业上成功，同时获得潇洒和从容。
同学们在阅读能力上，一定要进行这样的训练。你们在这方面要琢磨， 要发挥自己的创造性思维。
每个人都应该记住，要俯瞰一本书，而不要仰视一本书。正是这种俯瞰态， 才使得你真正具有这种对书进行处理的角度和眼光。
你们甚至在一瞬间还应该找到一点感觉，不要以为是开玩笑， 就是你比这本书还高明一点。你要把这本书按照你的理解进行一番整理。
就好像一本天文书里面一章又一章新奇的内容。你拿到以后， 先要把它的结构搞清楚：它的理论体系是什么？每章的重点是什么？每节的重点是什么？ 每节里又有几个重点？
就像考察一个部一样，部、局、处、科都搞清楚了， 你会对这个结构做出你的评价──这个结构合理还是不合理？是否还可以做点调整？这样， 你就会对这本书中真正有用的东西有所掌握，而且还可以做出自己的发挥和创造。
四表达能力是一个人能力的一半
和阅读能力相联系的，还有一个重要的能力，叫做表达。
表达分口头表达和书面表达两种。
这是一个非常重要的能力，但是常常被我们现在的应试教育所忽视。
同学们一定会同意这个说法，在你们的学校生活中， 大概从未把表达能力（特别是口头表达能力）放在与其他学习成绩一样高的地位上。没有一个学校这样做。 这其实是一个误区。
人类所谓的文化知识和社会活动，都是在交流中进行的。
语言之所以出现，文字之所以出现，是交流的需要。原始人在集体劳动中， 需要互相吆喝，呼喊，聚众狩猎，聚众采掘，包括发出危险的信号，集体逃跑。 在生存及交流的基础上，才产生语言文字。
而交流不过是两个方面，一个是信息的输入，一个是信息的输出。 表达就是信息的输出。
从这个意义上讲，表达能力是一个人能力的一半，是人类能力的一半。
下边这些格言，我想同学们会用一种新颖的理解来对待它：
表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的运用。
有了观察、记忆、思维、创造和阅读的成果积累，就要将它们用于表达。
换句话说，表达是观察、记忆、思维、创造和阅读的消费，是它们的市场。
如果一个人的观察、记忆、思维、创造和阅读不用来表达，没有表达的需要， 没有表达的运用，没有表达的“消费”，那么，观察、记忆、思维、 创造和阅读这些“生产”就失去了大半意义。
当我们讲创造的时候，是要在表达中完成。
我们读了一本书，我们学了一点知识，我们记忆了一点东西，当用于表达时， 就运用了它，消费了它，它就能促进我们的生产。
同学们都会有这样的体验，有的时候要思维得清楚才能够表达得清楚， 而有的时候表达得清楚也能使思维更清楚。
一件事情，在叙述的过程中，说着说着就更清楚了；一个想法，在表达的过程中，就更成型了。
所以，表达常常是发展思维、调动思维、完成思维、 使思维成果化的一个重要途径，表达是诸种学习能力最终的运用。
没有表达，就是只有生产，没有销售和消费，一切智能活动都可能失去意义。
表达能力是观察、记忆、思维、创造、阅读等诸种能力的外显， 是它们的综合表现。
表达以外的其他能力都是内含的，唯有表达能力是外显的。
你说你记忆力好，是你自己的事情，你想表现它们，就要通过表达。 你说你观察能力好，也是你自己的事情，只有表达可以使它在外部显现出来。你说你思维能力强，创造能力强，知识丰富，但这是你自己的事情，只有表达，才使这些能力显露出来。
所以，表达能力十分重要。
所以我们才说，表达能力是一个人能力的一半。
五表达能力是牛鼻子
根据以上的概括，同学们就会知道，表达能力不是孤立的。培养表达能力， 会刺激和引发我们整个能力的培养和发展。
比如，你的阅读、你的观察、你的记忆、你的思维、 包括你的创造性的思维都有了某种积累，你无论是写文章表达，还是口头表达， 这种表达的实现在外界引起的理解和反应，就会整个地带动你其他能力的发展。
一个老师应该十分重视培养同学们的表达能力。因为表达能力能够真正体现、 实现一个人在观察、记忆、思维、创造、阅读时那种劳动的幸福感。
同学们自己写了文章，不一定有幸福感。但是当你们念了，表达了， 书面表达和口头表达了，得到这个世界的回应了，你们就有了幸福感和兴奋感。
表达可以说是各种学习能力、智力能力的一个尖端的反映。
牵动一头巨大的牛，要牵牛鼻子，这是许多人都知道的经验之谈。 我们要通过牵引人的表达能力，来牵引人的整个智力能力和学习能力的发展。
这是一个好老师要做的事情。也是一个好同学要对自己实施的训练。
所以，我常常把表达能力当作训练一个人完整的智力和能力的首要项目。 就好像我们的训练班始终在训练同学们的表达能力，刺激大家在这方面的追求。
六最易受外界影响的能力
表达能力还有一个特点， 同学们一定要意识到：它是最容易受外界影响的一个能力；是最易于得到欣赏、同时也最易于受到挫伤的一个能力。
你观察能力好不好，记忆能力好不好，思维能力好不好，阅读能力好不好， 因为它不外显，它不像表达能力这样容易受到外界的评价。
表达能力随时面对环境，随时在环境的评价之中，所以它每时每刻不是受到欣赏，就是受到歧视，因为你不是得到鼓励，就是受到挫伤。
同学们仔细体会一下，都应该有感觉：你们在每一次表达中如果比较成功， 有进步，你们就有一点成就感；你们表达得不好，表达得失败，你们就有挫折感。
你们得到老师的欣赏，同学的欣赏，你们就有了一种兴奋。 如果没有得到欣赏，甚至还受到批评，就会沮丧。
所以，这两句格言送给同学们：
挫伤一个人的表达，就挫伤了一个人的整个状态。
成就一个人的表达，就成就了一个人的整个状态。
七一箭双雕
提高表达能力依然是五大法则：积极、兴趣、自信、专心、乐观。 表达能力与这五种基本素质、五种基本积极性有着特别密切的联系， 特别是与自信这一条有着紧密的联系。
同学们会说，观察、记忆、思维、阅读和这五种基本素质也都有联系。但是， 就联系之密切而言，大概表达是与这五种基本素质最密切的。 尤其在自信心这一方面反应特别敏感。
同学们在这个世界上表达，随时都有一个自信心处在什么状态的问题。自信心强，马上会影响你表达的状态。自信心弱，马上也会影响你表达的状态。
一般来说，观察、记忆、思维和阅读，这个自信心相对来讲比较稳定， 一个人就是一个水平，一个时期内差不多就是这样观察、记忆、思维和阅读的。
表达不是。
也可能你刚才的表达状态还特别好，一会儿就不好了。 刚才那个环境使你感觉特别亲切，特别高兴，你就表达得特别好。而现在这个环境使你感觉紧张， 你马上就表达不好了。
表达能力特别敏感，它和自信心之间的联系，简直是瞬息万变的。
我们讲积极、兴趣、自信、专心、乐观，是一种非智力的素质；我们讲观察、 记忆、思维，是一种智力的能力； 而表达和这两方面──智力和非智力──都联系非常密切。表达既有一个会不会表达的问题，还有一个敢不敢表达的问题。
我们不会说，记忆还有一个敢不敢记忆的问题，一般不存在这个问题。 但是表达就不仅有个会不会表达的问题，还有个敢不敢表达的问题。
这是表达能力的极为特别的地方，是表达能力的双重特性。 它具有智力素质和非智力素质两种特性。
观察、记忆、思维是人的智力素质，而表达既是人的智力素质、智力能力， 同时因为它�