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作业，有利于激发做作业的兴趣和提高做作业的自信心；二是难做的作业费
时间多，费精力多。如果先做难题，再做其它作业时，就会感到疲劳，失掉
兴趣，影响做作业的质量。
（3）先复习后做作业。做每门功课的作业之前，先把该门功课复习一下，
熟悉该门功课当天学的定义、概念、原理，想一想当天的作业题和课堂上所
讲内容的关系，做到心中有数。然后运用这些知识，专做作业，通过做作业，
加深对这些知识的理解和巩固。如果拿起作业就做，就容易做错，多费时间，
影响做作业的效果。
（4）先独立思考后请教别人。运用书上的知识，加上自己的思考，做出
的答案会在脑子中留下深刻的印明。如果不经过自己独立思考，先请教别人，
或抄同学的作业，这样做的作业，印象就不深。因此碰上难题，应当先独立
思考，自己做不出来，可以先翻翻书，看看笔记，去深刻理解课堂上学习的
知识，再进一步想想课堂上学的知识和这道练习题是什么关系，就可能做出
来了。或者把这道练习题放过，先做其它题，然后再来思考这个练习题，也
许思路开了，就能做出来。如果实在做不出来，再去请教别人，或同别人展
开讨论。
孩子在作业中遇到困难时，有的家长代替孩子解决困难，有的家长任凭
孩子冥思苦想，搜索枯肠。这些都是不妥的。正确的方法应是积极地培养孩
子独立作业的能力。所谓独立作业，就是要求孩子在独立分析问题和解决问
题中完成作业。培养孩子独立作业的能力，可以从以下几方面着手：①注意
培养孩子爱动脑筋的习惯，提高其思维能力；②帮助孩子精选一些有代表性
的练习题做，达到举一反三、触类旁通的效果；③按孩子的实际学习水平，
适当选择一些难度较大的有代表性的综合性练习题让孩子去做，以发展孩子
的能力；④对一时不能解答的难题，要求孩子反复阅读教科书，重温学过的
旧知识，以加深对问题的理解，从而创造解题的有利条件；⑤鼓励孩子多同
兄妹、同学或教师等展开讨论，并在讨论中大胆发表意见，相互启发，开阔
思路。
3。完成作业的一般过程和方法
第一步：知识上的准备工作。首先思考教材内容，不想好不动笔做作
业。做练习是为了消化理解运用所学知识。所以，课后先不要急于做作业，
要先复习后做作业，面对当堂所学知识进行认真的思考，想一想课堂所讲教
材的内容，教材的重点和难点，教材中各部分的联系以及与旧知识的联系等。
第二步：感知理解题意。这一步实际包括审题、联想与课题的类化三
个环节。
审题即了解题意，搞清题目中的条件与问题，明确题目要求。搞不清题
目要求，忽视或遗漏某些必要条件，或领会错了题目意思，解题一定不会顺
利。因此，我们应该养成一个好习惯，解任何一道题时，都应列出以下几项：
已知、求解、解，认真写一遍，可预防遗漏。
联想是指由一种心理过程而引起另一种与此相连的心理过程的现象，它
不是盲目的，它是根据已有知识经验进行的合乎逻辑的联想。怎样才能找到
正确的解题思想呢？习题的设计一般是为了考查某一知识点，要找到正确的
解题思路，必须首先分清这道题究竟考查的是什么。然后，根据解题要求顺
藤摸瓜，则很容易得到正确的结论。例如，已知三角形的面积和一条边长，
求三角形在这条边上的高。这首题考查的是三角形的面积公式，只要你列出
三角形的面积公式：面积＝（底×高）／2，将已知代入，即可解开此题。
第三个环节是课题的类化。指把当前的课题纳入同类的知识系统中去。
一般而言，公式是我们最常见的类化。例如，公式（a＋b）2■在解题〔（8a＋6）
＋（7c…5）〕2■的过程中就是一个类。虽然题目看上去很复杂，但它其实不
过是公式的变形。题中，（8a＋6）相当于公式中的 a，（7c…5）相当于公式
中的 b。划到归类后，问题很容易便迎刃而解。同时，可以这么说，凡是找
不到归类的习题都是没有练习价值的。
第三步：做题。指审题后，把解题的思路表达出来的过程，是个动脑筋
和动手的过程。在做题时，要注意质量，也就是要做到“准确、规范、快速”
六个字。
准确性：就是要求我们做题时争取“一遍对”。钱学森同志说过：“科
学是严肃的、严格的、严密的，是不允许马虎的，所以科学技术工作者必须
首先有良好的科学工作习惯。”这种科学工作习惯不是凭空得来的。他要求
我们从小事做起，每一个习题、作业，每一个标点符号都要力求准确、规范。
从初中开始就要培养“三严”的学习习惯，树立“三严”的学风。
规范性：就是要求我们在解题时严格按照规定的格式进行，书写要工整，
条理要清楚，简明易看。行要直，边要齐。要留出必要的空白，使复习时看
起来方便、教师批阅时方便、有毛病查起来方便、错题改起来方便。做到规
范的另一个措施就是不要轻易下笔，先把解题思路搞清楚，方法步骤搞准，
然后再下笔。
快速性：就是要求我们解题的效率要高。要对自己提出要求，在规定的
时间里完成一定数量的作业，要积极主动地参加各科竞赛，通过各种途径训
练速度使自己的作业和练习做得又快又好。
练习的效果不仅取决于练习的次数，也取决于练习的质量。决定质量的
关键在于所做的习题是否有较好的练习价值。一般而言，教材中的例题练习
价值都比较高，教材中的练习题，练习价值也比较高。对教材习题的熟练掌
握，能使你掌握最基本的题型，考试时，自然胜券在握了。
此外，还有一些做习题的技巧。
①从最有把握的地方开始。为了更好地激发我们学习的兴趣，最好避免
一开始就履遭挫折。所以，最好从比较有把握的部分开始做练习，如果大部
分题都能做对，就会兴致勃勃。
②教材的练习题一定要无一不知，无一不熟，作为第一参考书。在此基
础上，有精力和时间不妨多读几本参考书，把其中的精华都吸收过来。
③一定不能在习题旁写出答案。有些同学认为，在习题旁边注明答案以
后就不会再错。恰恰相反，由于有了答案，下次做这首题时，会很容易产生
依赖心理，不能独立进行练习，练习效果自然不会好了。为了及时知道对错，
可将答案注在书后或其它笔记本上。
④选择参考书时，要选有答案的，答案越详细越好。如果有错误分析，
则为上选。做过练习的题，应做上记号，对的打勾，错的打叉。但答案一定
不要填上。做完一遍后，隔一段时间，再重做，同样，对的打勾，错的打叉。
再隔一段时间，可把做对的放在一边，只做错的，直到做对为止。
经过这些练习，成绩一定会有显著的提高。
第四步：检查。这是保证作业质量的不可缺少的一步。这一步的任务是
独立地判断作业做得对不对。这是培养独立思考能力的重要途径。做完作业
和同学对答案，交了作业等老师判对错，自己心中完全没有底，这不是好的
学习态度，应当学会通过自己独立地检查来验证作业的结果是否正确。
自我检测是学习或复习之后用来检验效果和落实知识的有效方法。运用
这一方法可以巩固已学得的知识，发现和弥补薄弱环节，纠正不正确的理解，
避免一误再误留下知识上的漏洞。自我检测一般可通过以下几种方式进行：
①随时自测。随时利用可以利用的时间，或把学过的知识复述一遍，或
默写概念、原理，然后再和课本对照验证。
②阶段自测。学习一阶段后，认真回忆这一阶段共学习了哪些基本知识？
有多少可考点？有多少可变点？有多少关键点？知识点之间有什么纵横关
系？把这些知识点一一默写或复述出来，再与课本对照验证。把知识点之间
的纵横联系用图表一一列出来，再与系统复习时所归纳的图表相对照。
③设问自测。就是提一个问题，自己进行回答，务必把握要点，具体规
范，严格要求。自我回答后再对照课本或参考资料进行验证。
④习题自测。找来参考资料上有答案的习题，自己先试做一遍，然后再
和答案对照。
⑤相互自测。同学之间相互提问，相互回答，相互交换习题或模拟试卷，
相互解答，相互批改，相互磋商，集思广益，共同进步。
第五步：改错。经过更正的错题，要比一个标准答案更有价值。为什么
这么说呢？因为出错的地方正是自己知识能力薄弱的地方，如审题问题、计
算问题、概念问题等等经过更正后，就可弥补自己知识上的缺陷了。
学生中常见的错例大致有如下几类：
①概念混淆致错；②计算粗心致错；③形式地套用公式致错；④旧知识
遗忘致错；⑤题意理解不透致错；③思考问题不周致错。
四种改错的方式：
①教师引导改错。学生完成作业后，教师抽样分析、归纳并选择典型错
例，原样公布在黑板上。然后引导同学们集体改错，寻找原因，讲述正确的
解题思路和简捷的解题方法，
教师接着指出同类型的例题，让学生反复练习。
②同学自我改错。基本要点如下：
第一，认真分析作业做错了的原因。如果是属于理解上的错误，就应该
认真领会教材（包括与新知识有联系的旧知识），直到弄明白为止。如果是
由于在掌握知识技能上存在缺陷，就应尽快通过课外自学弥补起来。
第二，将做错了的作业重新做一遍。如果时间允许，还可以多选些类似
的题目做一做，以加深和巩固对新知识的理解和对新技能的掌握。某些题还
可以尝试用不同的方式解答并检验。
第三，经过反复独立思考，如果还不清楚做错作业的原因，错误得不到
纠正，可去请教老师或与同学讨论。
第四，掌握科学的学习方法。有些疑难问题的出现，是平时学习方法失
当而造成的。在整个学习过程中，要发挥最大的学习主动性，并形成适合自
己特点的最佳学习方法。
③正反对比改错。教师从独立作业中选编了典型错例后，刻印成改错试
卷，在改错课上发给同学订正。由于错例来自不同的学生，所以代表性较广，
试卷上错例刻在左边，订正写在右边，对比进行。这样，每个同学就可以集
中纠正一批作业中易犯的错误，印象深刻，收效显著。
④小组互相改错。将全班同学编成若干个自学辅导小组，又将各小组长
组成自学辅导中心小组，教师认真指导中心小组成员改错，中心小组组长组
织各组同学互相讨论，集体订正。
有位家长为培养孩子对错题的自检能力，采用了一种方法是很可取的。
他给孩子准备了一个专用的本子，不论是平时作业，还是考试卷子，老师阅
后发回来，他都让孩子把错题单挑出来，在这个本上“登记备案”。第一步
是把错题原原本本的抄下来，把错误的地方用红笔画出来，然后，在错题下
面，按正确的做法再做一遍；最后分析错误的原因，并用红笔把错误的类型
醒目地标出（是属于概念理解错了，还是没有弄清题意；是不善于分析、推
理，还是计算上的错误……）。每一道错题登记时都要经过这样三道工序。
为了把这个方法作为一项制度巩固下来，家长在孩子的这个专用本上工工整
整地题上三个字：“错题集”，这个孩子认真把自己的错题复检。刚开始，
经常有错题要登记。半个学期后，要登记的题越来越少了，有时一个星期才
一道。考试前，除了复习课本，主要靠认真复习错题集里的问题，考试时，
很少再犯同类型的错误。
对错题进行复检，为什么有这么好的效果呢？
一个学生要想正确地、牢固地掌握知识，一方面要靠听老师讲述，自己
钻研课文，掌握知识的内在联系。另一方面要靠从作业、考试中暴露出自己
理解和运用中的问题，并抓住这些问题作“答疑式”的“补课”和再学习。
尤其是需要理解和掌握的重点、要点、难点，尽管教师讲课时一再强调，但
学生自己没有被它们“困顿”之前，往往是深入不进去的。直到用的时候，
譬如作业或考试，问题往往就会出在这些地方。如果学生善于在复检中抓住
这些错误，“放大”这些错误，在错误的前前后后兜上几个圈子，把漏洞补
好，就能把它转化成一种更实际，更扎实的“再学习”。总之，编《错题集》
好处有三：一能从反面入手，加深理解正确的东西；二能把错误弄个水落石
出，避免以后重犯；三能温故而知新，有利于后来的学习。
编《错题集》，可以按语文、数学、外语、物理、化学等各学科分类编。
每一学科的《错题集》，均可把孩子考试、作业或练习中做错了的题目都记
录在上面，并要求孩子在错误旁边或下边认真加以订正，弄清楚错在什么地
方。为了加深印象，还可以将错题进行归纳整理。
编《错题集》，家长可以根据孩子的具体情况，或者让孩子自己编，或
者先由家长帮助编，以后再让孩子自己编。
第六步：提高。作业检查完后，还应从以下几方面提高学习水平：
①一题多解和一题多想。一题多解，就是说一道题寻求几种解法的学习
方法。一题多解属于发散思维，“发散思维”是一种创造性思维，它沿着各
种不同方向去思考，它的产物不是唯一的，而是多种多样的，它具有新颖性、
多样性、伸缩性和精细性四个特征。
一题多想，就是每做完一道题后，要认真想一想，做这道习题运用了哪
些概念和规律？这道习题主要考查什么？这道习题能不能变一变，从另一个
角度提出等等。
②比较归类，多题一解。习题千变万化，数量众多，所以有“题海”之
称，怎么办呢？要善于比较归类，也就是说，做完作业后，应当想一想，这
道习题在知识上属于哪一类？解题的思路和方法又属哪一类？然后对做过的
题目进行横向比较，找一找它们共同的地方，题目做得愈多，这种个别到一
般的比较归类工作就越重要。
比较归类后，就会发现，很多题目都大同小异，具有同一种解法，即多
题一解，可以把它们归入到知识的体系中去。这样，做一道题，就可以抵上
一类题，自己的综合解题能力可以得到较快提高。
技能技巧的训练方法
任何具体的学习，都需要学习者通过一定技能和方法，将学习内容转化
并接受。有些学习，本身则正是为了直接获得或形成某种能力。
技能技巧作为一个整体系统，可按照一定的标准来划分，具体类别有：
（1）按照技能技巧的容量复杂程度划分，包括：简单技能技巧、复杂技
能技巧。
（2）按照技能技巧的运用对象内容范围划分，包括：记忆技能技巧、听
课技能技巧、复习技能技巧、应试技能技巧、阅读技能技巧、操作的技能技
巧、理解的技能技巧、表达技能技巧。
（3）按照技能技巧针对对象的具体性质划分，包括：运用理论的技能技
巧、运用常识的技能技巧、解题的技能技巧、写作的技能技巧、分析判断的
技能技巧、逻辑推理的技能技巧、安排时间的技能技巧、自我管理的技能技
巧、实验实习的技能技巧、模仿的技能技巧、选题的技能技巧、发明创造的
技能技巧、科学研究的技能技巧。
（4）再细些划分、按照技能技巧的分科标准划分，包括：学外语的技能
技巧、学物理的技能技巧、学化学的技能技巧、学数学的技能技巧、学哲学
的技能技巧、学语文的技能技巧等。
1。实践学习法
传统看法以为学习和实际运用似乎是截然不同的两回事。很多人自觉与
不自觉地将学习和运用对立起来，或者认为学习之后，才能用，或者认为学
与用是有距离的。不能与用有机相结合，也使“用”被推迟了很长时间。从
两方面看，一是学习书本知识过程中，以为习题、思考等只是为了消化理解
书本与课堂知识，并不能将这类内容和要求作为用于实践的一部分，常常出
现学了以后，用起来总是别别扭扭，不顺手，或者要从头学；二是在实际生
产工作中，对于实际技能技巧、环节的学习，或者完全置于所谓的书本知识
和普通教育课堂教学的“学”之外，不算正规的学习，或者只重用，而忽略
甚至排挤了这类“学”的理性价值。读书是学习，使用也是学习，而且是更
重要的学习。很多知识和能力，只有用才学得到，才算学得好。
尽量使学与用有机结合，并实现学与用的过程不断缩短，从技能技巧方
面看，是有方法可循的。代职实习法，就是很有实效的方法之一。所谓的代
职实习法（又称“实践实习法”），就是：在某些技能技巧性学习过程中，
学习者从意识上强调自己就是实用者，或确实使自己担任某一实际角色，进
行代职性学习、训练。以打破传统学归学用归用的框子。
2。案例分析法
在具体的生活、学习和工作中，我们经常遇到这样的情形：
a。做某件事情很顺利，而做另一件事却相反；
b。有些知识看了、听了、学了之后久久不忘，而有些知识则过而不留，
或印象平淡。自己获得了成功或失败，都会发生一些奇异的促进作用，使自
己能更有效地进行新的工作；
c。别人的一个发明、一次获奖往往会引起自己很多、很深的思考与行动；
d。亲自参加了某个具体实验之后，再回顾相关的理论、常识，结果效率
特别高；
e。把例题反复理解或独立再证明之后，记忆显得轻松得很；
f。读小说、看电视不时地会将自己也置于其中的角色位置；
g。许多“灵机一动”的